升學和改變命運不應該成為教育目標

當下很多人，包括一些教育工作者和家長，都把“升學”和“改變命運”當做教育的目標。教育工作者為教育“點石為金”、“化腐朽為神奇”的功能而沾沾自喜，家長為孩子“改變命運”對教育寄托厚望。可是我們都知道基礎(chǔ)教育所謂的“改變命運”只是把孩子輸送到“三、六、九”等大學里面，三六九等的大學找到的工作不同似乎帶來改變命運的“幻覺”。

假如，大學依然像八九十年代一樣，教育資源比較均衡，教育水平相差不大的時候，各個大學就業(yè)沒有明顯的天翻地覆的差異的時候，可能家長就不再焦慮自己的孩子是否進入 985、211 或者雙一流了。

即便是大學的三六九等依然存在，假若人人平等、各行各業(yè)收入待遇按勞分配的話，家長們似乎也不會為孩子未來就業(yè)而焦慮。

當然這些假設(shè)都是不成立的，大學依然三六九等，各行各業(yè)收入懸殊，按勞分配還沒有進入深水區(qū)，在這樣寫都沒有改變的情況下，家長們對孩子們未來公平收入的焦慮就轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏业胶霉ぷ鞯慕箲]，找到好工作的焦慮又遞推為讀一個好大學的焦慮，讀好大學的焦慮就變成了有個好的“學業(yè)成績”的焦慮，這個時候基礎(chǔ)教育在家長的心目中自然而然承擔了“升學”和“改變命運”的職責。

從九十年代以來，因為種種原因，教育承擔了孩子“改變命運”的職責以來，升學就慢慢成為了學校和老師的教學目標了。盡管我們都知道，升學的多少從宏觀上來看在于錄取名額的多少。老師努力不努力教學、學生用功不用功學習，總?cè)藬?shù)是不變的。可是家長們對社會中太多非按勞分配的焦慮，在無法改變的情況下，就變成了加入爭奪“體面的非按勞分配的工作”的行列中。老師的教育水平最終用“分數(shù)”來評價，沒有人在意學生喜歡什么，沒有人在意學生是怎么學習的，也沒有人在意學生的思維發(fā)展、心理健康、道德情操、身體健康……教育中的所有的目標幾乎都不在意，唯一在意的就是“學業(yè)成績”。

二十多年下來，教育在整個社會的認知中就只剩下了分數(shù)，對學生的要求只剩下服從和刷題，至于批判性思維、創(chuàng)造性思維、做文明社會中的文明人、定向服務、掌握幾個學科的主要事實和理論、在學科內(nèi)的全面思維、跨學科思維、技術(shù)的掌握、深入藝術(shù)與人文領(lǐng)域之中、學會提出問題、構(gòu)建每個人的強項……等等教育目標都不在教育之中。

在“改變命運”的壓力下，學生學業(yè)負擔越來越重，幾十年都在呼喊減輕學生負擔，結(jié)果越減越重。盡管今年“雙減”雷厲風行，其實大家都知道，只要教育沒有回歸到專業(yè)目標上而承擔著“升學”和“改變命運”的職責，學生的學業(yè)負擔就不可能減輕。也就是說，只要大學還存在嚴重的教育資源不均衡，只要社會中深水區(qū)的按勞分配沒有解決，按照身份、地位、資歷分配依然還是主流，那么基礎(chǔ)教育“升學”和“改變命運”的職責就很難擺脫，學生負擔依然會越來越重。

所以說，當下的教育中存在的種種問題，根本不是教育問題，而是社會問題的轉(zhuǎn)移。

作者：虹野

編輯：虹野

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