2022新課標指出：“幾何直觀主要是指運用圖表描述和分析問題的意識與習慣。”2011新課標指出：“幾何直觀就是依托、利用圖形進行數學的思考和想象。它在本質上是一種通過圖形所展開的想象能力。”因此，幾何直觀是分析、解決數學問題的重要方法。

例如，對乘法分配律的理解便可以借助圖形進行分析與思考，如25×（4+8）=25×4+25×8。

在幾何直觀中，“幾何”是指圖形，所以幾何直觀的核心就是通過圖形去分析、解決數學問題。由于許多小學數學知識都有兩面性，既具有數的特征，又具有形的特征，因此幾何直觀在整個數學學習的過程中都發揮著重要的作用。培養并發展學生的幾何直觀，可以從三個方面對其進行訓練：一是掌握一些重要的圖形工具，二是重視數與形的相互轉化，三是積累畫圖解決問題的數學經驗。

例如：三年級有40人參加兩個課外興趣活動小組，其中參加美術小組的有25人，參加合唱小組的有20人。那么同時參加兩個小組的有多少人？

這道題通過語言來分析數量關系、表達解題思路，對于小學生來說是有些難度的，而借助集合圖進行分析便是一種直觀的選擇。

顯然，美術組人數=①+②，合唱組人數=②+③，兩個組的總人數可以表示為①+②+②+③=25+20=45人，比參加興趣小組的總人數①+②+③=40人多了5人，正好是②號區域的人數，也就是同時參加兩個興趣小組的人數。

通過這種幾何直觀的方法解決問題，不但對于學生深刻理解數學知識、分析數量之間的關系是非常有益的，而且還可以豐富他們的認知表象，拓寬他們的解題思路，使得問題變得簡明而形象，從而實現提高解決問題能力的目的。

由于幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，并且在整個數學學習過程中發揮著重要的作用，因此在日常學習中要注重引導學生用畫圖的方法解決問題，學會恰當地選擇畫圖工具，讓他們在不斷的運用畫圖工具解決問題的過程中，逐步形成幾何直觀能力。正如美國數學家斯蒂恩所說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并創造性地思索解法。”